本科教学工作合格评估基本知识: 队伍结构
日期:2023-05-18  作者: 来源:  浏览量:443

—基本要求—

1.专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50%

2.在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位,并通过岗前培训;

3.教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理,有一定数量的具备专业(行业)职业资格和任职经历的教师,整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。

—内涵解读—

专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例要50%。在该项统计中对"具有硕士、博士学位"有着严格的界定,是指已取得博士、硕士学位的专任教师,但不包括各种研究班学习的、正在攻读研究生学位但尚未获得学位的。学校对不属于统计范围的情况,可另加说明作为参考,以示发展趋势和素质改善情况。

此处的主讲教师是指给本科生主讲课程的教师,给其他层次授课的教师和指导毕业论文(设计)、军训、见习、实习、社会调查、实践等内容的教师不计算在内。

主讲教师资格:具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位并通过岗前培训,取得合格证。

在编的主讲教师中须90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位,并通过岗前培训。即符合岗位资格主讲教师比例合格标准为90%

另外,具有高级职务教师占专任教师的比例合格标准为30%

在分析师资结构时,采用的是师资,指学校在编、具有高校教师专业技术职务(即教授、副教授、讲师和助教)的人员,包括教学、科研、管理等岗位上的教师。除考察年龄、学历、职称等常规指标外,还要依据办学定位,考察教师队伍的知识能力是否符合应用型人才培养需要;考察双师双能型教师所占比例;考察教师中具备专业(行业)从业资格和任职经历的教师情况。

师资的整体结构要合理,要符合学校的定位,要适应教学需要,要适应学校学科、专业发展的需要。一般通过以下几方面考察(都合理才算合格):

1)全校师资的整体状况。数量、学科、学缘、年龄、学历(学位)、职称、各系(部)分布状况等。

2)学科发展状况。教师的科研状况;重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。

3)主要基础课和主干课教师队伍状况。重点考察基础课教师的职称和学历情况等。

4)实践教学环节,特别是实验教学师资队伍状况。

5)还要考察学校重视应用型师资队伍建设的举措和成效。

师资队伍发展趋势良好,学校要有稳定的学科带头人、学术梯队和骨干教师,专家可能会考察学校进出师资的职称和学历等状况。

双师双能型教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称,又具备下列条件之一的专业课教师:

1)有本专业实际工作的中级及以上技术职称(含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者)。

2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线从事本专业实际工作的经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。

3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究(或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作),成果已被企业(学校)使用,成果鉴定达到同行业(学校)中先进水平。

具有行业背景教师:指近五年中有两年以上(可累计)在企业、机构一线从事与本专业相关的实际工作,能够全面指导学生专业实践、实训活动的教师。

具有工程背景教师:指近五年中有两年以上(可累计)在一线从事与本专业相关的工程方面的工作,能够全面指导学生工程实践、实训活动的教师。

一般来说,满足下列条件之一者,可以认为属于具备专业(行业)从业资格和任职经历的教师:

1)有本专业实际工作的中级及以上职称;

2)有行业特许的资格证书或有专业资格考评员资格;

3)近五年在业内从事本专业实际工作连续一年或累计达到二年;

4)主持过(或主要参与)三项及以上应用技术研究,成果已被使用,效益良好;

5)主持过(或主要参与)两项校内专业实践教学建设,这些项目在教学中产生了较好效果。

一般来说,新建本科院校教师数量紧张是相对紧张,主要存在结构不合理,教师本科教学经验不足,专业带头人数量不足,教师数量不平衡等问题。