—基本要求—

1.专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50%；

2.在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训；

3.教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。

—内涵解读—

专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例要≥50%。在该项统计中对"具有硕士、博士学位"有着严格的界定，是指已取得博士、硕士学位的专任教师，但不包括各种研究班学习的、正在攻读研究生学位但尚未获得学位的。学校对不属于统计范围的情况，可另加说明作为参考，以示发展趋势和素质改善情况。

此处的主讲教师是指给本科生主讲课程的教师，给其他层次授课的教师和指导毕业论文（设计）、军训、见习、实习、社会调查、实践等内容的教师不计算在内。

主讲教师资格：具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位并通过岗前培训，取得合格证。

在编的主讲教师中须90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训。即符合岗位资格主讲教师比例合格标准为90%。

另外，具有高级职务教师占专任教师的比例合格标准为30%。

在分析师资结构时，采用的是师资，指学校在编、具有高校教师专业技术职务（即教授、副教授、讲师和助教）的人员，包括教学、科研、管理等岗位上的教师。除考察年龄、学历、职称等常规指标外，还要依据办学定位，考察教师队伍的知识能力是否符合应用型人才培养需要；考察双师双能型教师所占比例；考察教师中具备专业(行业)从业资格和任职经历的教师情况。

师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学需要，要适应学校学科、专业发展的需要。一般通过以下几方面考察（都合理才算合格）：

（1）全校师资的整体状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各系（部）分布状况等。

（2）学科发展状况。教师的科研状况；重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。

（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。重点考察基础课教师的职称和学历情况等。

（4）实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。

（5）还要考察学校重视应用型师资队伍建设的举措和成效。

师资队伍发展趋势良好，学校要有稳定的学科带头人、学术梯队和骨干教师，专家可能会考察学校进出师资的职称和学历等状况。

双师双能型教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：

（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）。

（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。

（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，成果鉴定达到同行业（学校）中先进水平。

具有行业背景教师：指近五年中有两年以上（可累计）在企业、机构一线从事与本专业相关的实际工作，能够全面指导学生专业实践、实训活动的教师。

具有工程背景教师：指近五年中有两年以上（可累计）在一线从事与本专业相关的工程方面的工作，能够全面指导学生工程实践、实训活动的教师。

一般来说，满足下列条件之一者，可以认为属于具备专业（行业)从业资格和任职经历的教师：

（1）有本专业实际工作的中级及以上职称；

（2）有行业特许的资格证书或有专业资格考评员资格；

（3）近五年在业内从事本专业实际工作连续一年或累计达到二年；

（4）主持过(或主要参与)三项及以上应用技术研究，成果已被使用，效益良好；

（5）主持过(或主要参与)两项校内专业实践教学建设，这些项目在教学中产生了较好效果。

一般来说，新建本科院校教师数量紧张是相对紧张，主要存在结构不合理，教师本科教学经验不足，专业带头人数量不足，教师数量不平衡等问题。